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El concepto a representar.
Para la materia de Teoría de la Historia es
fundamental delimitar y describir su campo de estudio: son el proceso histórico
y los hechos históricos lo que salta como objeto de la materia. Y en el curso,
se tienen que exponer las formas en que se ha de abordar la investigación sobre
un proceso histórico, y cuáles son los medios y herramientas disciplinarias
para tal efecto.
Lo anterior conduce a comprender la función de elaboración
de la Historia, mediante la materia prima que son los testimonios. Y así, es a
través de la representación de un proceso histórico en específico cómo se va a
ilustrar a los alumnos tal contenido temático.
El proceso histórico que se ha elegido es el
Congreso Constituyente de 1916-1917, que tuvo como propósito la promulgación de
las reformas a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, y en
particular se ha de enfocar en los artículos esenciales que fueron su producto:
el 27, el 123, el tercero y el 130. Se han de representar los debates que se
expresaron en la tribuna, en la consideración que los diputados constituyentes
participantes se agruparon en dos bloques principales: el radical obregonista y
el moderado carrancista, cada cual sostuvo en sus discursos, las
argumentaciones y razonamientos en defensa de su causa. En este congreso,
finalmente triunfaría el bloque radical obregonista, y sus aspiraciones quedarían
registradas en la letra de los mencionados artículos.
Los debates en torno al artículo tercero serán el
proceso histórico que se han de representar en este ejercicio, y se han de
seleccionar los discursos más representativos de uno y otro bloque, con los
diputados radicales obregonistas reivindicando la educación laica lo mismo en
los establecimientos públicos de educación que en los establecimientos
privados, mientras que los moderados carrancistas querían que en las escuelas
privadas se permitiera la educación confesional, con contenidos religiosos. Como
se ha dicho, la victoria en los principios y en la votación ameritó
corresponder al bloque radical obregonista.
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Dos representaciones del mismo concepto usando dos
herramientas tecnológicas diferentes.
Con el proceso de búsqueda y selección de
información adaptando el Modelo Gavilán, se compilarán de la edición digital facsímil
del Diario de los Debates del Congreso Constituyente, los principales discursos
que profirieron los diputados del bloque radical obregonistas, así como sus
contrapartes moderados carrancistas, textos en los cuales se registraron sus
causas y principios políticos. Con su lectura, nos apoyaremos en dos formatos:
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Calendario de diciembre de 1916, ya que fue entre el 11 y el 15 de dicho
mes en que se verificaron las sesiones de debate, dictamen y votación del
artículo tercero-
-
Cuadro comparativo o de contraste, de dos columnas: en la columna
izquierda se vaciará el copy paste de los fragmentos más importantes, de los
discursos de los diputados relevantes del bloque radical obregonista; y en la
columna derecha la de los moderados carrancistas.
Representación 1: Formato de Nearpod. El calendario y los cuadros de dos
columnas se han de contener en una serie de diapositivas, con un diseño serio y
atractivo, en una estrategia de trabajo colaborativo entre equipos de
estudiantes y el profesor, el cual ha de insertar recuadros para motivar a la
interactividad, para que los estudiantes expresen una posición ante los argumentos
de los diputados radicales obregonistas y los del bloque moderado carrancista,
y así inducir a ejercicios de pensamiento crítico. La presentación en nearpod
contemplará que los alumnos registren su participación de manera escrita o
verbal.
ARTICULO tercero
Bloque Moderado
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Bloque Radical
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DOMINGO
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LUNES
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MARTES
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MIERCOLES
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JUEVES
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VIERNES
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SABADO
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1
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2
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3
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Representación 2: Escenificación y actuación del debate sobre el artículo tercero. En la Sala de Medios Digitales del CCH Vallejo, se hará una especie de representación teatral viva con los alumnos tomando el papel de los diputados radicales obregonistas, los principales que argumentaron las causas de la educación laica, como Francisco J. Múgica y Luis G. Monzón, y de los moderados carrancistas, como Félix Palavicini. Los recursos para montar esta obra serán vestuario, escenografía, iluminación, entre los más importantes, y principalmente los actores que serán los alumnos con mejor disposición para la actividad.
La obra o representación se ha de grabar en un formato de audio-video,
con el recurso tecnológico de Sony Vegas, en archivo de duración de 15-20
minutos, en caso que el material lo requiera, se grabarán dos archivos de esa
duración. Se ha de subir a la plataforma you tube, y también se ha de
proporcionar a los alumnos del grupo un formato escrito para que expresen su
participación.
Con Sony Vegas se ha de lograr que el audio-video de la representación
incluya mejoras sin tener que elaborarlas físicamente, como fondos de pantalla
para escenografía, cintillos para ir guiando al público, efectos musicales, y
demás instrumentos de tramoya.
El principal objetivo es que se resalten en el audio-video la expresión
de los debates, argumentaciones y causas de radicales y moderados. Para esto se
ha de preparar de manera óptima a los alumnos participantes en la actuación.
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Objetivo didáctico de las representaciones.
El alumno ha de analizar y reflexionar sobre los
logros y aspiraciones que las luchas de la Revolución Mexicana proclamaron a
través de los años que tuvo de duración este movimiento glorioso. El alumno ha
de llevar a cabo una actividad de comprensión sobre el significado del artículo
tercero constitucional, en el aspecto central de la educación laica, con el
procesamiento de los discursos de los diputados en el debate respectivo.
Lo que se pretende con estas representaciones
digitales, es conferir un atractivo a la función de docencia y dar pauta a la
motivación para el aprendizaje de los alumnos, y cumplir con los propósitos de
la materia de Teoría de la Historia. Han de encontrar los alumnos un interés en
participar en la explicación de un proceso histórico.
Justificación de la relación (equivalentes, complementarias) entre las
dos representaciones
La
equivalencia entre la representación en texto y gráficas de Nearpod y el audio-video
con Sony Vegas estriba en la información básica de la recopilación de los
discursos de los diputados moderados radicales y los moderados carrancistas.
Son textos de versiones estenográficas de lo que unos y otros de los diputados
externaron en la tribuna del Congreso Constituyente. El procesamiento de la
información es tener citas textuales en copy paste con los fragmentos esenciales
de sus discursos, los cuales en la representación 1 se expondrán en dispositivas
y en la representación 2 en grabación de audio-video, por lo que el contenido
es el mismo
La
complementariedad recaería en el audio-video, porque es conveniente en lo didáctico
que primero se propicie la adquisición del aprendizaje conceptual mediante las
diapositivas textuales en nearpod, mientras el audio-video ampliaría o
reforzaría dicho aprendizaje al ubicar en tiempo histórico y lugar histórico al
alumno sobre este proceso del Congreso Constituyente.
